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在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出在重視學(xué)前兒童聽說等口頭語言能力發(fā)展,并沒有針對“語言領(lǐng)域-識字”量的教學(xué)目標。
在公立園里,只有到幼小銜接班才會有識字、拼音的教學(xué)目標。
另外在特色課程(興趣班)《早期閱讀》《五四閱讀》教材中,有識字環(huán)節(jié),小-大班共計約200個字,但幼兒階段識字并不作為強制。
在真實的語言事件中,幼兒借著語言學(xué)習(xí)各項事物,同時也學(xué)會了聽說讀寫,以及語言本身的形式結(jié)構(gòu),建立語感。就像全語言的倡導(dǎo)者古德曼認為的那樣:“語言中的音、部首、字、詞、短語、句子都只是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體,所謂語言學(xué)習(xí)必須先學(xué)會識字閱讀,然后才能學(xué)習(xí)其它事物,是一種錯誤的說法。”因此,兒童語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的、真實的、鮮活的、動態(tài)的情景中進行。
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